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泛教育論 版權(quán)信息
- ISBN：754401858X
- 條形碼：9787544018586 ; 978-7-5440-1858-6
- 裝幀：簡裝本
- 冊數(shù)：暫無
- 重量：暫無
- 所屬分類：>>
泛教育論 本書特色
《泛教育論》從與人的本質(zhì)、發(fā)展和教育相關(guān)的多門學(xué)科中，吸取了主體之人、自由之人、交往之人等元理論范疇作為視點(diǎn)和理論支柱，對迄今為止的人類教育現(xiàn)象和教育認(rèn)識(shí)進(jìn)程中的種種弊端和誤區(qū)作了深刻的評述，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)了泛教育論的邏輯框架。論著視野開闊，占有了極為翔實(shí)的事實(shí)資料和思想資料，思維之深邃、筆觸之鋒利、信念之堅(jiān)定、體系之完整，顯示了對人類對社會(huì)對教育寄予終極性關(guān)懷的至高境界。 本書以“泛教育理論”的教育概念為基礎(chǔ)，引用現(xiàn)象學(xué)的某些觀點(diǎn)方法，把教育現(xiàn)象劃分為“生活世界的教育”與“科學(xué)世界的教育”兩大領(lǐng)域，指出科學(xué)世界的教育意義的基礎(chǔ)在生活世界之中，而現(xiàn)代教育一個(gè)重要的深層危機(jī)即在于人的教育意義基礎(chǔ)的斷裂和遺忘。作者創(chuàng)造性地運(yùn)用社會(huì)學(xué)與拓?fù)鋵W(xué)的方法，對教育現(xiàn)象在社會(huì)生活中存在的時(shí)空特性進(jìn)行了文理交叉的分析，細(xì)致入微，很有啟發(fā)意義。
泛教育論 內(nèi)容簡介
這是一部以廣義教育為研究對象的探索性學(xué)術(shù)著作。作者從交往實(shí)踐理論這一哲學(xué)基礎(chǔ)出發(fā)，對教育活動(dòng)中的主客體關(guān)系提出了新的解釋模型，并以此為根據(jù)，以教育現(xiàn)象史和教育認(rèn)識(shí)史的考察結(jié)論為佐證，提出了全新的教育定義。進(jìn)而作者又分別從教育活動(dòng)、教育領(lǐng)域、教育時(shí)空和教育系統(tǒng)的角度、在廣義的理論框架下，對人類教育現(xiàn)象進(jìn)行了探索性的理論研究。
作為一部教育理論專著，探索性是本書的一個(gè)突出特點(diǎn)。全書觀點(diǎn)新穎、視角獨(dú)特、思路開闊，頗具啟發(fā)性。
泛教育論 目錄
導(dǎo)論
一 傳統(tǒng)教育理論的避限及其改造的根據(jù)
二 教育主體觀的轉(zhuǎn)變與泛教育理論的教育定義
三 教育現(xiàn)象的層次、教育活動(dòng)的側(cè)度與泛教育理論的維度
**章 教育現(xiàn)象史的考察
一 人類教育的起源與形態(tài)分化
二 現(xiàn)代社會(huì)中教育現(xiàn)象的變遷及其取向
三 作為一種人類學(xué)事實(shí)的教育
第二章 教育認(rèn)識(shí)史的考察
一 教育概念在教育學(xué)中的演化
二 教育學(xué)發(fā)展的邏輯進(jìn)程
三 杜威的教育概念
四 “泛教育”概念與類似教育概念的辨析
第四章 兩個(gè)世界的教育
一 對教育現(xiàn)象的一種領(lǐng)域性劃分
二 現(xiàn)代人的兩個(gè)生長家園
三 生活世界的教育
四 科學(xué)世界的教育
五 斷裂、浮士德精神與現(xiàn)代Laputa
第四章 生活世界教育的亞領(lǐng)域
一 生活世界的兩個(gè)亞領(lǐng)域
二 日常生活中的教育
三 非日常生活中的教育
四 一塊金幣的兩面
五 教育：幸福生活之一維
第五章 教育的場所
一 教育的場所：社會(huì)學(xué)與拓?fù)鋵W(xué)的交叉分析
二 生活時(shí)空中的教育場所
三 學(xué)習(xí)時(shí)空中的教育場所
四 工作時(shí)空中的教育場所
五 公眾時(shí)空中的教育場所
第六章 教育活動(dòng)模式
一 生命活動(dòng)的模式化
二 根據(jù)主體際關(guān)系結(jié)構(gòu)的模式分析
三 根據(jù)主體際相互作用狀態(tài)的模式分析
四 教育活動(dòng)模式的進(jìn)化
第七章 人文系統(tǒng)中的教育
一 自然系統(tǒng)與人文系統(tǒng)
二 完整意義上的教育系統(tǒng)
三 作為人文系統(tǒng)進(jìn)化機(jī)制的教育
四 教育與人的生存系統(tǒng)
結(jié)語 走向“成人”之學(xué)
主要參考文獻(xiàn)
后記
一 傳統(tǒng)教育理論的避限及其改造的根據(jù)
二 教育主體觀的轉(zhuǎn)變與泛教育理論的教育定義
三 教育現(xiàn)象的層次、教育活動(dòng)的側(cè)度與泛教育理論的維度
**章 教育現(xiàn)象史的考察
一 人類教育的起源與形態(tài)分化
二 現(xiàn)代社會(huì)中教育現(xiàn)象的變遷及其取向
三 作為一種人類學(xué)事實(shí)的教育
第二章 教育認(rèn)識(shí)史的考察
一 教育概念在教育學(xué)中的演化
二 教育學(xué)發(fā)展的邏輯進(jìn)程
三 杜威的教育概念
四 “泛教育”概念與類似教育概念的辨析
第四章 兩個(gè)世界的教育
一 對教育現(xiàn)象的一種領(lǐng)域性劃分
二 現(xiàn)代人的兩個(gè)生長家園
三 生活世界的教育
四 科學(xué)世界的教育
五 斷裂、浮士德精神與現(xiàn)代Laputa
第四章 生活世界教育的亞領(lǐng)域
一 生活世界的兩個(gè)亞領(lǐng)域
二 日常生活中的教育
三 非日常生活中的教育
四 一塊金幣的兩面
五 教育：幸福生活之一維
第五章 教育的場所
一 教育的場所：社會(huì)學(xué)與拓?fù)鋵W(xué)的交叉分析
二 生活時(shí)空中的教育場所
三 學(xué)習(xí)時(shí)空中的教育場所
四 工作時(shí)空中的教育場所
五 公眾時(shí)空中的教育場所
第六章 教育活動(dòng)模式
一 生命活動(dòng)的模式化
二 根據(jù)主體際關(guān)系結(jié)構(gòu)的模式分析
三 根據(jù)主體際相互作用狀態(tài)的模式分析
四 教育活動(dòng)模式的進(jìn)化
第七章 人文系統(tǒng)中的教育
一 自然系統(tǒng)與人文系統(tǒng)
二 完整意義上的教育系統(tǒng)
三 作為人文系統(tǒng)進(jìn)化機(jī)制的教育
四 教育與人的生存系統(tǒng)
結(jié)語 走向“成人”之學(xué)
主要參考文獻(xiàn)
后記
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