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聾校手語(yǔ)詞匯手冊(cè):4～6年級(jí) 版權(quán)信息
- ISBN：750802155X
- 條形碼：9787508021553 ; 978-7-5080-2155-3
- 裝幀：暫無(wú)
- 冊(cè)數(shù)：暫無(wú)
- 重量：暫無(wú)
- 所屬分類：>
聾校手語(yǔ)詞匯手冊(cè):4～6年級(jí) 內(nèi)容簡(jiǎn)介
手語(yǔ)是聾人的語(yǔ)言，手語(yǔ)對(duì)聾人的影響是多方面的。從手語(yǔ)和聾人社會(huì)產(chǎn)生的時(shí)候起，手語(yǔ)就對(duì)聾人社會(huì)產(chǎn)生巨大的作用，隨著聾人社會(huì)的發(fā)展，手語(yǔ)對(duì)聾人社會(huì)的影響也愈來(lái)愈大。在聾校，手語(yǔ)作為教育教學(xué)的主要工具之一起著不可替代的作用，如何使聾生通過(guò)使用規(guī)范的手語(yǔ)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的目的，是擺在廣大聾教育工作者面前的重要問(wèn)題。
讓我們簡(jiǎn)單回顧一下聾教育的發(fā)展歷史。18世紀(jì)中期，聾人在聾教育中起著主導(dǎo)作用，他們大多采用純手語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。而到了1880年，在意大利米蘭召開(kāi)的國(guó)際聾人會(huì)議上卻認(rèn)為手語(yǔ)的使用抑制了口語(yǔ)和語(yǔ)言的發(fā)展。結(jié)果是口語(yǔ)主義（運(yùn)用口語(yǔ)、唇讀法和殘余聽(tīng)力，不用手勢(shì)交流）占了上風(fēng)，并一直延續(xù)到20世紀(jì)60年代中期。70年代中期，受對(duì)聾童強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)這一傳統(tǒng)觀念的影響，“全面交流”（或稱“同步交流”）的教學(xué)方法被提出。該教學(xué)法集談話、唇讀、猜測(cè)手勢(shì)、身體語(yǔ)言、形態(tài)語(yǔ)言等各種交流形式于一體，旨在發(fā)展聾人的語(yǔ)言能力。然而研究表明，“全面交流”法仍存在幾個(gè)固有的問(wèn)題：
**，盡管聾人的權(quán)力得到重視，但卻忽視了教師的交流能力應(yīng)有的變化。如很少有人強(qiáng)調(diào)教師要提高他們運(yùn)用手語(yǔ)表達(dá)和接受信息的技能。
第二，全面交流法中的語(yǔ)言能力往往被理解成運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)范的語(yǔ)言能力。這種理解忽視了聾童在交流中存在有舒適性的需要，忽略了語(yǔ)言的交際功能——重在意義而非形式。該教學(xué)法仍然沒(méi)有走出口語(yǔ)教學(xué)法的困境。
縱觀聾教育的發(fā)展歷程，我們可以得出這樣的結(jié)論，口語(yǔ)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是精通單語(yǔ)（書面語(yǔ)）和辨別單文化（健聽(tīng)人文化），只強(qiáng)調(diào)健聽(tīng)人文化和書面語(yǔ)的重要性，從一個(gè)側(cè)面否定了一些聾童應(yīng)有的選擇可行語(yǔ)言和聾文化的權(quán)力。同樣的道理，純手語(yǔ)教學(xué)只是將學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換到聾文化和手語(yǔ)的氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)健聽(tīng)人文化的重要性和書面語(yǔ)言也受到阻礙。為了取得平衡和讓聾童得到兩種語(yǔ)言的、文化的熏陶，20世紀(jì)80年代，雙語(yǔ)雙文化的教學(xué)形式被提出，而且研究也表明，雙語(yǔ)雙文化并不妨礙而是提高了聾童的口語(yǔ)能力、讀寫能力、學(xué)習(xí)水平、社會(huì)學(xué)習(xí)成績(jī)、認(rèn)知功能和自我意識(shí)。雙語(yǔ)雙文化強(qiáng)調(diào)：
**，要擺脫讓聾童完全適應(yīng)聽(tīng)力社會(huì)文化類型的思想。
第二，推崇雙文化的自然關(guān)聯(lián)性。
第三，把手語(yǔ)看作聾人的基本語(yǔ)。
第四，承認(rèn)聾文化的存在。
雙語(yǔ)雙文化是人類文明的體現(xiàn)和進(jìn)步的標(biāo)志，國(guó)外已經(jīng)廣泛地開(kāi)展起這種教育研究，并被聾人、聾教育工作者以及聾人親屬所贊同。在中國(guó)雙語(yǔ)雙文化的教學(xué)形式已經(jīng)在聾校初見(jiàn)端倪。為實(shí)施這一教學(xué)形式，首先要考慮根據(jù)國(guó)外對(duì)雙語(yǔ)雙文化的現(xiàn)有理論和中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，改進(jìn)我國(guó)聾校現(xiàn)行的教學(xué)環(huán)境，建立起一種新的機(jī)制。如在聾校開(kāi)設(shè)規(guī)范的手語(yǔ)課，研究聾人手語(yǔ)語(yǔ)法，制定適合的教學(xué)材料，徹底改變目前手語(yǔ)的混亂狀況，讓聾校師生都掌握手語(yǔ)，不斷提高駕馭手語(yǔ)的能力。
聾校手語(yǔ)詞匯手冊(cè):4～6年級(jí) 目錄
四年級(jí)**學(xué)期
1.明明上學(xué)
2.誰(shuí)說(shuō)得對(duì)
3.一只小羊羔
4.讓座
6.一籃稻穗
7.雨天
8.大熊貓
9.放風(fēng)箏
11.要下雨
12.通陰溝
13.捉蝴蝶
14.我也該準(zhǔn)備過(guò)冬了
16.看猩猩
17.小公雞和小鴨子
18.我要的是葫蘆
19.留言條
21.我喜愛(ài)的小鴿子
22.補(bǔ)丁
23.藍(lán)樹(shù)葉
24.去大伯家
5、10、15、20、25為閱讀課文未編詞匯手語(yǔ)
四年級(jí)第二學(xué)期
1.天安門前看升旗
2.周總理的睡衣
3.上課了
4.王冕學(xué)畫
6.誠(chéng)實(shí)的孩子
7.看企鵝
8.瀏覽動(dòng)物園
9.誰(shuí)勇敢
11.小蝌蚪找媽媽
12.駱駝和羊
13.草原上的鷹
14.通知
16.想做好事
17.給媽媽的禮物
18.人造琥珀
19.考試
21.小方迷路
22.吃魚子
23.爸爸真好
24.爬天都峰
5、10、15、20、25為閱讀課文未編詞匯手語(yǔ)
五年級(jí)**學(xué)期
五年級(jí)第二學(xué)期
六年級(jí)**學(xué)期
六年級(jí)第二學(xué)期
1.明明上學(xué)
2.誰(shuí)說(shuō)得對(duì)
3.一只小羊羔
4.讓座
6.一籃稻穗
7.雨天
8.大熊貓
9.放風(fēng)箏
11.要下雨
12.通陰溝
13.捉蝴蝶
14.我也該準(zhǔn)備過(guò)冬了
16.看猩猩
17.小公雞和小鴨子
18.我要的是葫蘆
19.留言條
21.我喜愛(ài)的小鴿子
22.補(bǔ)丁
23.藍(lán)樹(shù)葉
24.去大伯家
5、10、15、20、25為閱讀課文未編詞匯手語(yǔ)
四年級(jí)第二學(xué)期
1.天安門前看升旗
2.周總理的睡衣
3.上課了
4.王冕學(xué)畫
6.誠(chéng)實(shí)的孩子
7.看企鵝
8.瀏覽動(dòng)物園
9.誰(shuí)勇敢
11.小蝌蚪找媽媽
12.駱駝和羊
13.草原上的鷹
14.通知
16.想做好事
17.給媽媽的禮物
18.人造琥珀
19.考試
21.小方迷路
22.吃魚子
23.爸爸真好
24.爬天都峰
5、10、15、20、25為閱讀課文未編詞匯手語(yǔ)
五年級(jí)**學(xué)期
五年級(jí)第二學(xué)期
六年級(jí)**學(xué)期
六年級(jí)第二學(xué)期
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